高考是以考查學生英語運用能力為主的。高考英語試題基本上是一套能力測試題。目前高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識的同時，突出考查語言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高考復習首先要明確復習目的，理清思路。高三復習的過程不應(yīng)是對已學知識的簡單重復和強化，而是一個再學習、再認識、提高理解能力和運用能力的過程。高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力，如果還是按照傳統(tǒng)的串講課文的方法進行復習，在這么短的時間內(nèi)達到復習目的是不可能的，因為語言運用能力只*串講課文是培養(yǎng)不出來的，特別是閱讀能力。因此，在短暫的高考復習中兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)是值得廣大教師認真探討的課題。針對高考英語側(cè)重考察考生的語言和理解能力的顯著特點，如何制定出一套較好的科學的英語復習方案，在最后的幾個月時間里盡量提高學生英語語言的運用能力成了大家甚為關(guān)注的問題，也常常是大家話題討論的焦點。本文主要談?wù)勗陉P(guān)于第一輪系統(tǒng)復習中我們的一些做法及筆者個人的一些看法。

　　一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，落實雙基——提高能力的保證既然復習知識是為了運用知識，那么什么樣的知識便于運用和有利于學科能力的培養(yǎng)呢？這就是網(wǎng)絡(luò)化的知識，這才是形成學科能力的堅實基礎(chǔ)。如果學生的知識能形成網(wǎng)絡(luò)，那么他們一定對所學的教材進行了層層挖掘，這必然對其實現(xiàn)知識向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實際運用能力的提高，并且使他們在應(yīng)考中運用自如。知識是能力的基礎(chǔ)，對能力的測試不可避免地要結(jié)合對知識的測試，這是對學生累積的、系統(tǒng)化的、活化的知識的測試。大量的知識考查通過能力測試得以實現(xiàn)，熟練掌握英語基礎(chǔ)知識正是為發(fā)展英語運用能力做準備。例如“閱讀理解”和“書面表達”都是語言運用能力測試題，假如學生英語詞匯知識貧乏，或是英語語法知識不鞏固，就理解不了結(jié)構(gòu)復雜的句子，看不懂篇章內(nèi)容，又怎能去正確地解答試題呢？同樣，沒有一定量的詞匯知識和語法知識，就談不上正確的英語表達，就寫不出通順的英語短文。教師要在認真學習和研究《大綱》以及《考試說明》的基礎(chǔ)上，以《大綱》為依據(jù)，以《說明》為指導，以課本為基礎(chǔ)，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，將其要點進行分類整理，注意以新帶舊，使之條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，內(nèi)容包括詞匯、句型、語法、交際功能項目、篇章結(jié)構(gòu)等方面。我們將六年所學的零散的、孤立的知識有機地結(jié)合起來，使已學知識網(wǎng)絡(luò)化，形成一個完整的知識體系，從而摸索出帶有規(guī)律性的東西，這樣可收到舉一反三、觸類旁通之效果。

　　中學階段有許多語言現(xiàn)象、語法知識、交際性用語和固定短語搭配在高三冊中有大量的體現(xiàn)，極有利于學生擴大知識面及鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初步運用語言的能力。因此，英語的第一輪的復習，主要以高三教材為主，以高三教材的課文閱讀為主線，逐步消化好其中的詞匯知識，夯實基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)提高學生的英語聽、讀、寫的能力。高三課文這本書名義上是新課本，但實際上在本冊書內(nèi)已經(jīng)沒有什么新的語法出現(xiàn)，而是將以前學過的語法系統(tǒng)地分散在各單元中讓我們進行復習。課文本身提供了大量熟悉的詞匯，日常交際用語，語法和句型不斷重現(xiàn)，有利于鞏固高一、高二所學的語言，加深理解英語基礎(chǔ)知識。利用高三教材中每單元的語法復習課，將那些互有聯(lián)系又有區(qū)別的語法放在一起整理、歸納，使之條理化、規(guī)律化。幫助學生進一步理解和運用某些復雜的語法，使高一、高二所學的語法項目在高三新教材的學習使用中又進行了第二次循環(huán)。這樣，通過高三新教材呈現(xiàn)的知識點、語法點帶動高一、高二教材的知識梳理。

　　這一階段的復習重點放在基礎(chǔ)知識和基本技能的方面，貫徹“起點低一點，落點高一點、密度大一點”的做法，搞好基礎(chǔ)詞匯，基本句型的內(nèi)化積累。在平時的復習工作中，一定要依綱據(jù)本，把主要精力放在知識的重點、難點以及考點上，并通過提問、討論、分析、對比、綜合、歸納、整理等形式，總結(jié)知識規(guī)律。在課文教學中幫助學生歸納總結(jié)，查漏補缺，以教材為基礎(chǔ)，挖掘和拓寬教材內(nèi)容，系統(tǒng)整理學過的英語語法。盡管近年來英語高考逐漸“淡化語法”，側(cè)重“語言運用能力”的考查，但是對于高考，語法還是很重要的�？v觀高考考題，我們發(fā)現(xiàn)不僅是語法選擇題，其它的考試項目如：閱讀理解及作文等，都不可避免地要運用語法來分析句子結(jié)構(gòu)等等。絕不能忽視語法知識的復習。SEFC教材的語法項目編排分散，高三復習時必須相對集中，系統(tǒng)歸納。語法避免復習得過深過難。不求語法講的深，但求語言講的泛，突出語言的交際性。教師要減少單純的語法考查，降低語法的難度，增加語境，加強語境中對理解、推理能力的考查。在這個過程中，教師要鉆研教材，分清主次，充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生對基礎(chǔ)知識的梳理歸納，逐步培養(yǎng)其學習的興趣和自學能力。當然，教師要善于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，精講精練，有的放矢。在復習過程中，根據(jù)教學進度和實際的情況，教師可以自己進行選編訓練教材，結(jié)合高考考點進行針對性訓練，這樣學生就能在很短的時間內(nèi)復習完所有的語言知識，提高復習效率。通過印發(fā)單元講義、精選練習題并進行操練，讓學生對各考點、知識點有完整把握，理順學生解題思路，形成由知識向解題能力提高的轉(zhuǎn)換。每一類語法項目的復習可以分三個板塊進行：復習要點（附課本例句），主要考點（列舉高考題），精選練習（突出語境，強調(diào)運用能力）。