做家長(zhǎng)，要讓孩子任性，也要收斂任性
2016-02-24 13:00:28搜狐教育
作為一名從事20多年的德育工作者，德育高級(jí)教師，對(duì)于家庭教育，潘校長(zhǎng)有一個(gè)不一樣的觀點(diǎn)：尋求“情”與“理”之間的平衡。她認(rèn)為，很多時(shí)候，基于情感的因素，家長(zhǎng)不要在情緒上過(guò)于焦慮，而是要釋放孩子的天性，順其自然，任性而為。
但同時(shí)，家庭教育也要有基本的原則，這個(gè)原則就是“理”。因此家庭教育應(yīng)是情與理的平衡，情與理的交融。
“家，不是一個(gè)講理的地方。”
我認(rèn)為，家就應(yīng)該是溫馨的代名詞，是親情與愛(ài)的港灣，沒(méi)有情便不能成其為家。但家又是一個(gè)不得不講理的地方，孩子的教育需要“理”的引導(dǎo)，方能更好的成才。
“情”從某方面來(lái)講就是內(nèi)心的一種任性，而“理”就是要收斂這種任性，所以“情”和“理”要找到一個(gè)平衡點(diǎn)。
家長(zhǎng)不要“為情所困”
這里我說(shuō)的“情”，指的是家長(zhǎng)一種過(guò)度焦慮的情緒狀態(tài)。
焦慮的原因，我認(rèn)為是家長(zhǎng)對(duì)孩子，甚至是對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的定位。家長(zhǎng)不知道自己的目標(biāo)，不清楚到底應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成什么樣的人或者到底應(yīng)該給孩子些什么。
于是，就盡己所能的把自己認(rèn)為最好的東西給孩子，或者說(shuō)是，強(qiáng)加于孩子身上。
其實(shí)，孩子有自我成長(zhǎng)的規(guī)律，很多時(shí)候家長(zhǎng)跟孩子的需求是不相吻合的，所以導(dǎo)致了家長(zhǎng)做的許多事都成了無(wú)用功，這就會(huì)使他們變得更加焦慮不安。
最普遍的例子便是“擇校熱”和“現(xiàn)代版的孟母三遷”。
家長(zhǎng)掛在嘴邊最多的一句話，“你讀書，我給你選擇最好的學(xué)校，你上到哪兒，我搬到哪兒，媽媽這都是為了你！”這些都是家庭中的“情”，但是孩子或許并不會(huì)領(lǐng)這個(gè)“情”。
不要總說(shuō)“別人家的孩子好”，而要陪著孩子成長(zhǎng)
有些家長(zhǎng)習(xí)慣其他“好孩子”跟自己的孩子作對(duì)比，又用“好孩子”作為模板來(lái)要求自己的孩子。這樣的結(jié)果往往是不盡人意的，因?yàn)槊總�(gè)孩子都不一樣，都各具特色，不能以一概全。
大多數(shù)家長(zhǎng)往往在孩子剛出生時(shí)報(bào)以最大的期望，但隨著孩子的成長(zhǎng)，當(dāng)他們意識(shí)到了孩子智力或者某方面的局限性時(shí)，慢慢變得冷靜，甚至是失望放棄。這種情緒的變化其實(shí)很容易讓敏感的孩子們受傷。
所以就要求家長(zhǎng)保持理智，不論孩子的表現(xiàn)如何，要實(shí)事求是、因人制宜地適當(dāng)給自己的孩子設(shè)置一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。更重要的是，陪著他們成長(zhǎng)。
我一直非常喜歡一句老祖宗留的話：“知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。”
作為中學(xué)校長(zhǎng)，在這里我很想提醒家長(zhǎng)，先理清自己的育兒思路，擺正孩子的位置，不要盲目地追求最貴的，適合孩子的就好。
做到“以理服人”
在這里，“理”不僅是道理，還應(yīng)該是規(guī)則、原則。情感的發(fā)展是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，在讓“情”貫穿孩子成長(zhǎng)始終的同時(shí)又不能拋開(kāi)“理”。
家長(zhǎng)要當(dāng)好“一面鏡子”
去一些朋友家里，我經(jīng)�？吹竭@樣的一個(gè)場(chǎng)景：孩子在一邊寫作業(yè)，家長(zhǎng)卻在旁邊玩手機(jī)、看電視。我們自己要求孩子做到的，而家長(zhǎng)自身卻并沒(méi)有做到。這樣的話，如何“以理服人”？“理”又在哪里？
“教育的極致是行為的影響”，在家庭教育中很是適用。很多家長(zhǎng)苦惱孩子沒(méi)有養(yǎng)成這樣那樣的好習(xí)慣，往往大道理給孩子講了一堆，但仍事與愿違，孩子毫無(wú)執(zhí)行力，究其原因，恐怕要從家長(zhǎng)身上找起了。
因此，家庭教育中的“以理服人”，在講究方式方法的同時(shí)，最直觀、最簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)行為的影響，在我看來(lái)是極為重要的。
轉(zhuǎn)換“虎媽角色”，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的“聲音”
現(xiàn)在很多家庭都有一個(gè)現(xiàn)象：過(guò)于忙碌的雙休日。
常常聽(tīng)家長(zhǎng)抱怨雙休日比上班還累，雙休日家長(zhǎng)們爭(zhēng)先恐后的為孩子安排許多學(xué)習(xí)班、輔導(dǎo)班、競(jìng)賽班、特長(zhǎng)班……這個(gè)過(guò)程，家長(zhǎng)大都全程陪同，兩天下來(lái)孩子家長(zhǎng)都苦不堪言。
家長(zhǎng)看著孩子如此辛苦，很是焦慮，可不可以不這樣？但是好像又必須這樣。
我們?cè)鲞^(guò)專項(xiàng)調(diào)研，這是一個(gè)共性的問(wèn)題，發(fā)生在千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭中，其實(shí)就是情和理的糾結(jié)。于情，心疼孩子，又遭遇孩子抵觸，家庭關(guān)系緊張；于理，怕孩子輸在起跑線上，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，唯恐自家孩子落后。情理糾結(jié)，如何調(diào)試？
我的建議：“多聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音”。
這也來(lái)自我與許多優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)交流得出的。
家長(zhǎng)要適當(dāng)增加孩子在家庭中的自主權(quán)利，這種自主并不等于放任，而是一種激勵(lì)。
比如雙休日的活動(dòng)安排，家長(zhǎng)完全可以讓孩子參與到活動(dòng)安排和制定計(jì)劃中來(lái)，與孩子一同分析自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，適當(dāng)添加學(xué)科類課程。
而選擇興趣類課程，我認(rèn)為，并不是孩子琴、棋、書、畫樣樣都得會(huì)。
這方面，可更大程度上的聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，讓孩子自己提前去了解想學(xué)的某門興趣課程的相關(guān)資料，去網(wǎng)上看視頻課程等，在孩子充分了解也就是有一點(diǎn)準(zhǔn)備的情況下，讓他/她自己帶著準(zhǔn)備與了解去選擇。
如此的安排，既滿足了“理”的需要，又調(diào)和了“情”的因素，得到孩子認(rèn)同的課程，其執(zhí)行力又可大大提高，與其孩子“消極怠工”，不如主動(dòng)出擊，何樂(lè)而不為呢？
讓愛(ài)成為一種甜蜜，而非一種負(fù)擔(dān)
愛(ài)可以是香甜如蜜，也可以是苦澀難抑，其關(guān)鍵就在于“情與理”這一則調(diào)味劑。
舉個(gè)我生活中的例子：孩子學(xué)琴。在我教授女兒學(xué)鋼琴的過(guò)程中，遭遇重重阻礙。于情，學(xué)琴是一件很苦的事，孩子有畏難情緒，其他家庭成員看到孩子“受苦”，在情感上接受不了，有心庇護(hù)，家庭爭(zhēng)端不斷；
于理，學(xué)琴本身是一件有意義的事，考級(jí)不是我想要的，我要的是孩子的一種堅(jiān)持、一種態(tài)度，一種克服困難的意志品質(zhì)。
但當(dāng)“理”遇上“情”，一系列家庭問(wèn)題便浮出水面。類似常見(jiàn)的問(wèn)題還有如：穿多還是穿少？媽媽要求孩子獨(dú)立吃飯，奶奶卻端著飯碗追著喂孩子吃飯等等。
這種隔代教育所引發(fā)的家庭爭(zhēng)端屢見(jiàn)不鮮，不免有人感嘆，有了孩子本該是一件幸福的事，但為什么家里卻越發(fā)不快樂(lè)了呢？愛(ài)本該是甜蜜的，怎么變得越發(fā)苦澀了呢？
緊張的家庭關(guān)系直接受害的便是孩子，長(zhǎng)此以往，“理”無(wú)法執(zhí)行，“情”也開(kāi)始變味，何其可惜。
在我看來(lái)，歸根結(jié)底便是家庭教育觀念的不一致性所造成的。因此，家庭教育的第一步，情與理的交融，關(guān)鍵在于家庭教育的一致性。
就如綁腿比賽一樣，只有步伐與方向的一致，才能取得最后的勝利，否則南轅北轍，只能最終落得一場(chǎng)空。
在孩子成才的道路上，家長(zhǎng)還是要多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)擔(dān)心，不要過(guò)分緊張焦慮，也不要過(guò)于理性刻板。孩子就像田里的野草，不要把他們變成盆栽。
游戲不可能上手就通關(guān)，教育孩子也是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，家長(zhǎng)，還是要學(xué)會(huì)，慢慢來(lái)。
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