一、教什么，怎么教——有效備考

　　1、夯實(shí)基礎(chǔ)：落實(shí)必備知識(shí)

　　建議教學(xué)中以通史為經(jīng)，以主干知識(shí)為緯，切實(shí)落實(shí)必 備知識(shí)。務(wù)必強(qiáng)化通史，掌握基本歷史線索，理解歷史階段特征。16 道選擇題按照通史體系分布，我們無論采取哪種復(fù)習(xí)模式， 都要強(qiáng)化學(xué)生的通史意識(shí)，不要指望學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)再來貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要內(nèi)化的時(shí)間和過程。落實(shí)主干核心知識(shí)需要突破核心概念，關(guān)注歷史邏輯。

　　近年來由于核心概念成為教育科學(xué)的研究熱點(diǎn),教師可以抓 住“統(tǒng)一多民族國家”“救亡圖存”“近代化”“全球化” 等核心概念重新整合教學(xué)資源，構(gòu)建知識(shí)體系，理清歷史發(fā) 展的邏輯，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

　　落實(shí)主干核心知識(shí)需要關(guān)注新教材的話語體系、學(xué)術(shù)體 系，但是切忌盲目補(bǔ)充大量史實(shí)，需關(guān)注的是：新舊教材都 有的知識(shí)，新教材的話語體系、學(xué)術(shù)體系呈現(xiàn)怎樣的變化，為什么這樣變化？ 要注意新教材對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)完善有裨益的部分,要注意新教材對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的采納。

　　落實(shí)主干核心知識(shí)還需要關(guān)注當(dāng)代學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活，適當(dāng)拓展學(xué)生視野和思維。不久前，2020 年度中國十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)正式發(fā)布，包括習(xí)近平生態(tài)文明思想研究、馬克思主義經(jīng)典作家的理論貢獻(xiàn)及當(dāng)代價(jià)值、百年變局下的中國與世界、民法典闡釋與適用、中華文化基因的歷史探源、重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的多學(xué)科研究、脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興等等。 在教學(xué)中可以從這些視角來回望歷史，重新審視和解讀相關(guān)歷史。

　　2、立于不敗之地：強(qiáng)化關(guān)鍵能力

　　高考評(píng)價(jià)體系中三大關(guān)鍵能力：獲取和解讀歷史信息的 能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。學(xué)科素養(yǎng)考查 在紙筆測試中的體現(xiàn)就是關(guān)鍵能力。在復(fù)習(xí)備考中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情 境，通過典型試題訓(xùn)練學(xué)生：運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)認(rèn)識(shí) 并說明歷史事物的能力；將歷史事物置于特定時(shí)空下進(jìn)行分 析的能力；收集、辨析并能運(yùn)用史料的能力；運(yùn)用歸納、概 括、比較等思維方法分析歷史事物的能力；科學(xué)解釋歷史事 物，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力；全面、客觀評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象的能力。

　　3、明確復(fù)習(xí)導(dǎo)向：以核心素養(yǎng)為本

　　五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀是核心理論，時(shí)空觀念是核 心思維，史料實(shí)證是核心方法，歷史解釋是核心能力，家國 情懷是核心價(jià)值。歷史核心素養(yǎng)五位一體，很難獨(dú)立切割與 呈現(xiàn)。理解分析歷史現(xiàn)象、人物、事件，需要在唯物史觀統(tǒng) 攝下，將歷史現(xiàn)象、人物、事件置于特定歷史條件下，運(yùn)用 可靠史料進(jìn)行分析、論證、說明、解釋，從對(duì)真實(shí)歷史和歷 史意義的追求中凝練出正確價(jià)值取向，培養(yǎng)理想信念、愛國 主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神，以及從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 從而全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史。

　　以時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋為例說明教學(xué)中培養(yǎng) 學(xué)生核心素養(yǎng)的一些做法。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念？一是直觀圖示，制作 年代尺、坐標(biāo)軸、利用地圖、圖表等建立歷史時(shí)間、空間與 歷史事件的聯(lián)系；二是橫向聯(lián)系，理解同一時(shí)間里不同領(lǐng)域（政治、經(jīng)濟(jì)、思想等）或者不同地域的歷史發(fā)展演變及規(guī)律；三是縱向聯(lián)系，全面整體地理解歷史的變遷、本質(zhì)、規(guī)律；四是多時(shí)段思維，從長時(shí)段、中時(shí)段、短時(shí)段理解歷史； 五是關(guān)注歷史關(guān)鍵歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)和歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期。

　　教學(xué)中如何培養(yǎng)史料實(shí)證？教師可以參考《普通高中歷 史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）關(guān)于史料實(shí)證水平劃分、選修課程模塊 1 史學(xué)入門和模塊 2 史料研讀的內(nèi)容要求，以及舊教材《探索歷史的奧秘》第一單元，幫助學(xué)生理解歷史的客觀 性和主觀性，史料的不同類型和不同價(jià)值，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行 整理和辨析，能夠辨別史料作者意圖，能恰當(dāng)運(yùn)用不同類型 史料對(duì)所探究問題進(jìn)行論證。結(jié)合典型試題進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練， 學(xué)生史料實(shí)證技能有望快速提升。

　　教學(xué)中如何培養(yǎng)歷史解釋能力？ 歷史學(xué)是關(guān)于歷史解釋的學(xué)問，其重要性在于，歷史解釋彰顯歷史價(jià)值，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的過程中，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷，形成正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。歷史解釋的方法，集中體現(xiàn)為學(xué)科能力。在試題中，歷史解釋的設(shè)問方式常有：簡述、概括、分析、說明、比較、評(píng)價(jià)、歸納、 論證、啟示、認(rèn)識(shí)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思維訓(xùn)練。

　　4、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：提升復(fù)習(xí)效度

　　《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）指出，教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教科書的整合與教學(xué)資源的利用等都要圍繞著學(xué)生自主活動(dòng)來組織，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就必須改變過去以教師主講，搭建知識(shí)體系為中心的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，真正地參與對(duì)知識(shí)、 能力、素養(yǎng)的體驗(yàn)。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以問題驅(qū)動(dòng)，通過史料研習(xí)，開展探究學(xué)習(xí)。尤其是要多加訓(xùn)練學(xué)生的史料閱 讀分析與提取能力，包括文字、圖片、表格等多種類型。要 精選史料，深度分析解讀，只有促使學(xué)生生成出問題，相互 交流碰撞，才能夠達(dá)成較好的效果。

　　5、注重方法指導(dǎo)：提升答題技巧

　　比如小論文，指導(dǎo)學(xué)生提煉觀點(diǎn)的方法：開門見山，能最大限度反應(yīng)材料主旨、關(guān)鍵詞；觀點(diǎn)定位方向主要有三個(gè)： 原因/背景、發(fā)展趨勢/過程/表現(xiàn)、影響；觀點(diǎn)不用否定句； 觀點(diǎn)不是一個(gè)詞，是自己的價(jià)值判斷或概括材料觀點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合，多角度（政治、經(jīng)濟(jì)、思想；內(nèi)外；正反； 主、客觀；時(shí)序；或同類別 2 個(gè)論據(jù)）；邏輯清晰（論據(jù)與觀點(diǎn)一致，自圓其說；論據(jù)有內(nèi)在邏輯）；歷史味（不講空話，不要文學(xué)味，有史有論）。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)論要點(diǎn)明觀點(diǎn)， 評(píng)判，理性升華，拓展。如：由表及里（由現(xiàn)象到本質(zhì)）、由此及彼（由局部到整體、歸納經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)得出啟示）。

　　二、練什么,怎么練——事半功倍

　　與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題。社 會(huì)上流傳的復(fù)習(xí)題往往粗制濫造，不得要領(lǐng)，不分良莠地抓 著就做，最容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。劉芃認(rèn)為，往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話。

　　訓(xùn)練中，精選試題，選對(duì)題，選好題，做好三類訓(xùn)練， 事半功倍：一是題號(hào)訓(xùn)練，高考真題練透講透； 二是考點(diǎn)訓(xùn)練，精準(zhǔn)把握高頻考點(diǎn)； 三是分門別類，總結(jié)解題技巧方法。練習(xí)過程中，要指導(dǎo)并嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范答題，做到序 號(hào)化、要點(diǎn)化、段落化。注意多角度，有條理，避免多個(gè)要 點(diǎn)卻角度單一，防止答題思路雜亂無章，要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不 同類型主觀題的答題模板。

　　廣東省適應(yīng)性考試對(duì)中學(xué)師生是適應(yīng)性測試，對(duì)命題者也是適應(yīng)性測試。師生需要認(rèn)真研究"一核四層四翼"的高考評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向在試題中的體現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)命題者意圖，調(diào)整教學(xué)策略。

　　同時(shí)，命題者也可能在調(diào)查反饋，也可能高考試卷會(huì)有一定變化。無論怎樣考，怎樣變，萬變不離其宗的是高考評(píng)價(jià)體系的“一核四層四翼”，復(fù)習(xí)備考中要注重必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值，學(xué)、教、考?xì)w根到底是要服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù),這決定著高考的前行方向。

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