物理：聚焦必備知識(shí)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力

　　作者：陳訓(xùn)毅 李彩霞

　　湖北省黃岡中學(xué)

　　在高考評(píng)價(jià)體系中，明確了“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查內(nèi)容，物理的復(fù)習(xí)備考要重點(diǎn)關(guān)注“必備知識(shí)”的復(fù)習(xí)和“關(guān)鍵能力”的提升，具體表現(xiàn)在：

　　精讀課本，回歸教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用。高中物理課程在結(jié)構(gòu)上注重為全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，重視對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解和掌握，物理試題也側(cè)重于對(duì)基本概念、基本規(guī)律的考查。

　　考前復(fù)習(xí)需要認(rèn)真梳理教材、回歸教材，對(duì)課本上涉及的一些基本概念、基本公式、物理規(guī)律，要追根溯源，找到本質(zhì)的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，例如電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度這兩個(gè)物理量的引入、動(dòng)量定理和動(dòng)能定理的關(guān)系、加速度定義式和決定式的區(qū)別。

　　理清脈絡(luò)，搭建體系，重構(gòu)物理知識(shí)框架。物理學(xué)科立足于各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，考查綜合運(yùn)用物理學(xué)概念、規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此要將整個(gè)高中物理課程按照力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理等模塊，分別進(jìn)行梳理，將各部分知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成更加全面、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

　　抓住主干，突出重點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)備考策略。沖刺階段的復(fù)習(xí)，無(wú)須面面俱到，要在有限的時(shí)間內(nèi)，抓住主干知識(shí)；在復(fù)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)降低難度，回歸基礎(chǔ)，重點(diǎn)練習(xí)基礎(chǔ)題和中等難度題，對(duì)于常見(jiàn)的考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，要注重反思，多進(jìn)行歸納總結(jié)，加深理解；每天要有適量的訓(xùn)練時(shí)間，保證答題的熟練度和精準(zhǔn)度，合理利用零散時(shí)間，可將整套題分拆為選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題三個(gè)模塊進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

　　制定計(jì)劃，明確方向，避免陷入復(fù)習(xí)誤區(qū)。臨近高考，時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生容易陷入各種各樣的誤區(qū)，比如：對(duì)自己信心不足，焦慮、浮躁不安，缺乏努力方向，對(duì)于教師安排的復(fù)習(xí)內(nèi)容隨便應(yīng)付；過(guò)于迷信“押題卷”“刷題卷”，利用大量的時(shí)間去做套題，不能針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破；輕視日常訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不注重答題規(guī)范；習(xí)題訓(xùn)練只求數(shù)量不求質(zhì)量，無(wú)法從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　復(fù)習(xí)一定要制定好短期和長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免陷入以上的復(fù)習(xí)誤區(qū)。

　　剖析原理，規(guī)范操作，重視物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。要加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖灾魈暨x實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出改進(jìn)措施。

　　對(duì)于同一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，能夠嘗試提出不同的方案，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，是否需要平衡摩擦力，是否需要滿(mǎn)足鉤碼的質(zhì)量小于滑塊的質(zhì)量這個(gè)條件，如果增加傳感器，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。

　　聚焦熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，關(guān)注前沿科技話題。教育部考試中心提出要深化考試內(nèi)容改革，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開(kāi)放性、靈活性。

　　因此復(fù)習(xí)時(shí)既要兼顧基礎(chǔ)性，又要注重新穎的物理情境，關(guān)注前沿科技話題，尤其是國(guó)家重大科技工程，比如天問(wèn)一號(hào)拍攝高清火星影像圖、華龍一號(hào)核電機(jī)組、遠(yuǎn)距離量子糾纏純化、高溫超導(dǎo)高速磁浮工程化樣車(chē)、嫦娥五號(hào)返回地球等。

　　化學(xué)：對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行重構(gòu)

　　作者：周學(xué)工

　　浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校教研員、高級(jí)教師

　　化學(xué)課程的育人功能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是傳授基本觀念和關(guān)鍵能力，辨析科學(xué)事實(shí)；二是啟迪科學(xué)思維和方法，解決真實(shí)問(wèn)題；三是培育科學(xué)精神和品質(zhì)，認(rèn)識(shí)學(xué)科價(jià)值；四是弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感和使命感。高考作為教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也必須落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)揮考試的正確育人導(dǎo)向，發(fā)揮立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能。

　　轉(zhuǎn)變觀念 跳出循環(huán)

　　回顧歷年來(lái)全國(guó)化學(xué)高考的真題，大多是圍繞社會(huì)生活中的重大時(shí)代主題和化學(xué)前沿成果，精心選取日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學(xué)術(shù)探索、實(shí)驗(yàn)探究等情境素材，聚焦學(xué)科主干內(nèi)容，創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式和信息呈現(xiàn)形式，突出對(duì)信息整理能力、批判性思維能力、辯證思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，既考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，又發(fā)揮化學(xué)科學(xué)的育人價(jià)值和作用。

　　一般學(xué)校在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中比較常見(jiàn)的問(wèn)題是“四重四輕”：重教輔，輕教材；重知識(shí)，輕思維；重答案，輕過(guò)程；重講解，輕體驗(yàn)。特別是到了考前最后一個(gè)月的時(shí)間，很多教師常采用“練習(xí)+講評(píng)”“考試+講評(píng)”的模式，從而出現(xiàn)了學(xué)生拼命刷題、教師批改講解的無(wú)趣無(wú)效狀態(tài)，導(dǎo)致師生的身心疲憊和焦慮。

　　在最后的復(fù)習(xí)階段，化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，從“練+講+考”的循環(huán)圈中跳出來(lái)。通過(guò)對(duì)高考真題的深入研究，追本溯源，通過(guò)“主題”鏈接教材重點(diǎn)課題、熱點(diǎn)知識(shí)專(zhuān)題和創(chuàng)新功能性試題，對(duì)教材知識(shí)和解題方法進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)專(zhuān)題進(jìn)行自主構(gòu)建，從而尋找復(fù)習(xí)的聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn)。

　　抓住主干內(nèi)容

　　高中化學(xué)的主干內(nèi)容包括基本概念與研究方法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、無(wú)機(jī)物的制備及其應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與科學(xué)探究、有機(jī)合成及應(yīng)用等內(nèi)容。通過(guò)主題鏈接教材課題，就是要有意識(shí)地把各大板塊知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用關(guān)聯(lián)重組，使之相互聯(lián)系、相互印證。

　　通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建教學(xué)主題，使學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)模塊化和功能化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的同步提升。例如在復(fù)習(xí)鹽的水解與弱電解質(zhì)的電離相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)流程：

　　歸納已學(xué)過(guò)的水解反應(yīng)→鹽水解反應(yīng)的基本形式→從復(fù)分解反應(yīng)的角度理解有“弱”才水解→以CH_3COONa為例分析CH_3COO水解平衡常數(shù)與CH_3COOH電離平衡常數(shù)的關(guān)系→越“弱”越水解→結(jié)合平衡常數(shù)分析同濃度CH_3COOH和CH_3COONa的混合液酸堿性、同濃度HCN和NaCN混合液的酸堿性→兩組溶液中離子濃度大小的比較→結(jié)合平衡常數(shù)分析NaHCO_3、NaHSO_3、KHC_2O_4溶液的酸堿性及有關(guān)微粒濃度大小。

　　復(fù)習(xí)元素化合物時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)和原理來(lái)理解元素及其單質(zhì)、化合物的性質(zhì)。例如，強(qiáng)調(diào)化學(xué)鍵、分子間作用力對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響，通過(guò)作用力將微觀與宏觀建立起一個(gè)通道；設(shè)計(jì)平衡思想指導(dǎo)下具有變化觀的教學(xué)主題，深刻理解元素及其化合物、電化學(xué)、能量、平衡移動(dòng)等問(wèn)題；從宏觀、微觀兩個(gè)層面以及定性與定量?jī)蓚�(gè)角度分析化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問(wèn)題。

　　化學(xué)反應(yīng)原理試題一般都是以工業(yè)生產(chǎn)中的連續(xù)反應(yīng)或平行反應(yīng)（競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)）作為情境素材，主要考查焓變（物料核算、能量核算、經(jīng)濟(jì)核算）、化學(xué)平衡常數(shù)（物質(zhì)平衡轉(zhuǎn)化的問(wèn)題）、化學(xué)反應(yīng)速率和工業(yè)生產(chǎn)安全問(wèn)題，主要從平衡和速率兩個(gè)角度來(lái)分析。

　　化學(xué)平衡以平衡常數(shù)為核心進(jìn)行計(jì)算，化學(xué)速率主要分析其影響因素，最后又回歸到溫度來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。再比如在電化學(xué)復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注電解質(zhì)溶液中的離子行為。

　　在實(shí)驗(yàn)化學(xué)復(fù)習(xí)中，最好選擇物質(zhì)的制備來(lái)設(shè)計(jì)主題教學(xué)，因?yàn)檫@是最完整的過(guò)程。讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、方法、結(jié)果、結(jié)論四個(gè)方面，核心是分離與提純，重點(diǎn)是操作規(guī)范，難點(diǎn)是操作背后的原理。

　　這就要求學(xué)生能依據(jù)實(shí)驗(yàn)基本原理，以達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑榛�本出發(fā)點(diǎn)，借鑒和運(yùn)用中學(xué)化學(xué)中的基本實(shí)驗(yàn)方法，優(yōu)先分析作為實(shí)驗(yàn)第一要素的物質(zhì)體系，全面考慮實(shí)驗(yàn)器材和藥品、實(shí)驗(yàn)要求等限制條件與實(shí)驗(yàn)安全、尾氣處理、方法選用等方面的問(wèn)題，完成對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析或評(píng)價(jià)。

　　錯(cuò)題尋因分析

　　在復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了圍繞以上主題以外，我們還可以開(kāi)展學(xué)生錯(cuò)題尋因分析主題教學(xué)。從問(wèn)題解決的視角看，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在運(yùn)用從學(xué)科課程中所獲得的知識(shí)和技能解決真實(shí)而有意義、復(fù)雜甚至不可預(yù)測(cè)的情境問(wèn)題過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

　　教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中依據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、基本概念和基本原理等知識(shí)，開(kāi)展綜合分析、實(shí)踐模型認(rèn)知和證據(jù)推理，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)方式的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從化學(xué)學(xué)科知識(shí)向化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　選用的相關(guān)問(wèn)題要增強(qiáng)探究性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和層次性，以充分體現(xiàn)其提升學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的功能。在分析試題的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行分析，特別是語(yǔ)言表述、答題的思維和規(guī)范，要細(xì)化學(xué)生答題反饋，充分利用反饋信息，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題分類(lèi)整理，尋找深層原因，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，通過(guò)試題的模型分析構(gòu)建主題教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率。

　　生物：精講精練，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

　　作者：嚴(yán)貽蘭 吳紅衛(wèi)

　　湖北省黃岡中學(xué)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是高三復(fù)習(xí)階段開(kāi)展教學(xué)的基本依據(jù)，根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“一核四層四翼”的要求，生物學(xué)學(xué)科的高考命題趨勢(shì)是以情境為載體，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

　　較之以前，更加注重對(duì)考生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)的考核。在高三復(fù)習(xí)的最后階段，教師應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，把準(zhǔn)復(fù)習(xí)脈搏，避免刷題背書(shū)等簡(jiǎn)單低效的復(fù)習(xí)手段，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。后期復(fù)習(xí)備考應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　回歸教材，構(gòu)建知識(shí)體系

　　“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，到了二輪復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生的很大一部分問(wèn)題，其實(shí)是因?yàn)榛�礎(chǔ)知識(shí)遺忘造成的。

　　有的學(xué)生不注重學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)和知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，沒(méi)有從理解單一知識(shí)點(diǎn)遷移到理解整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架上來(lái)而導(dǎo)致其能力難以提升。很多教師也看到了這一點(diǎn)，告訴學(xué)生要多背書(shū)、做書(shū)中填空題，這種復(fù)習(xí)既單調(diào)枯燥又耗費(fèi)了寶貴時(shí)間，往往事倍功半。

　　因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材資源，將各知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。注重跨章節(jié)、跨教材的融合，以核心“大概念”構(gòu)建知識(shí)體系。把簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取轉(zhuǎn)換到學(xué)科核心素養(yǎng)的提升上來(lái)。

　　課堂要留有時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如在表述相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延、相關(guān)原理的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)的拓展與銜接，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中就需要深層思考，往往學(xué)習(xí)起來(lái)生動(dòng)活潑且事半功倍。

　　創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)建微專(zhuān)題

　　微專(zhuān)題以“點(diǎn)”為突破口，基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)建。以微專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)在很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、及時(shí)彌補(bǔ)復(fù)習(xí)中所暴露問(wèn)題的同時(shí)，還可以活化知識(shí)的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　在實(shí)際教學(xué)中教師以新材料及新的組織形式等靈活運(yùn)用微專(zhuān)題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生深度參與，突出能力培養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

　　例如在以“溶酶體”為微專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可將溶酶體酶及溶酶體的來(lái)源、溶酶體的功能（胞內(nèi)消化及細(xì)胞自噬）、溶酶體pH值低的原因（物質(zhì)運(yùn)輸、H^+泵）及抗原處理等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　在進(jìn)行“病毒”微專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，以新冠病毒為例，將病毒的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、習(xí)性、危害、檢測(cè)方法、免疫，遺傳信息的傳遞與表達(dá)、基因探針及誘導(dǎo)劑等分散的知識(shí)充分地系統(tǒng)化，由點(diǎn)到面更好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、構(gòu)建微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境，合理地調(diào)動(dòng)利用相關(guān)知識(shí)做出科學(xué)分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。

　　激發(fā)探究欲望，凸顯學(xué)科特質(zhì)

　　在實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)課本實(shí)驗(yàn)原理、方法理解的分析，即為什么要這樣做？出現(xiàn)相應(yīng)現(xiàn)象的原因是什么？為何教材要安排這樣的實(shí)驗(yàn)步驟？（例如，加另外的試劑檢測(cè)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？）有時(shí)也可以對(duì)課本相應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化拓展，例如綠葉中色素的提取和分離原本為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出以下實(shí)驗(yàn)課題并進(jìn)行探究。

　　探究溫度對(duì)綠葉中色素含量的影響，探究不同畫(huà)線方法對(duì)層析的影響，探究綠葉中色素的功能等；并及時(shí)關(guān)注生成性問(wèn)題的再探究，如為什么點(diǎn)樣處有其他非綠色的色素帶？層析后出現(xiàn)5條色素帶，是發(fā)現(xiàn)了一種新的色素嗎？獼猴桃中葉黃素的含量較多，能用本實(shí)驗(yàn)的方法提取出來(lái)嗎？除此之外還可對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再拓展。例如，將探究植物細(xì)胞的吸水和失水拓展為離子跨膜運(yùn)輸探究實(shí)驗(yàn)。

　　生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐。簡(jiǎn)單背記達(dá)不到真正的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)目的。而培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)能力則是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能反映出學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力所達(dá)到的層次。

　　精準(zhǔn)命題，精講精練

　　在高三復(fù)習(xí)沖刺階段，時(shí)間非常寶貴。盲目刷題會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量復(fù)習(xí)時(shí)間，有可能導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)的知識(shí)總是不會(huì)，會(huì)的考過(guò)無(wú)數(shù)遍，得不償失。因此教師應(yīng)組織學(xué)生精準(zhǔn)適度檢測(cè)。

　　教師如何精準(zhǔn)命題呢？

　　一是要深入研究課標(biāo)、教材、高考題以及高考評(píng)價(jià)體系。

　　二是要加強(qiáng)學(xué)情研究，如學(xué)生難以理解的核心問(wèn)題有哪些？學(xué)生敘述不清楚的生理過(guò)程有哪些？學(xué)生需要繼續(xù)提升的能力有哪些？

　　三是要研制命題“雙向細(xì)目表”，實(shí)行“一表多考”，全面把握“考什么”和“怎么考”的問(wèn)題。師生做到心中有數(shù)，切忌貪多求全，避免題海戰(zhàn)術(shù)。嘗試多圍繞生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究情境及生命科學(xué)史情境來(lái)命題，將理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的考查作為考查內(nèi)容的重心。

　　教師還要注意精講精練，講評(píng)時(shí)應(yīng)指出試題的立意、命題的角度、常見(jiàn)誤區(qū)、典型思路及拓展類(lèi)型等。要求學(xué)生認(rèn)真分析試題丟分的原因，仔細(xì)體會(huì)，悟出新意，并且一定要主動(dòng)追根溯源，回歸教材，達(dá)到“知其然亦知其所以然”的效果。同時(shí)做好題干的圖文信息轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取和處理信息的能力。

 

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