2025年教育部教育考試院共命制全國(guó)一卷、全國(guó)二卷兩套高考語(yǔ)文試卷。試題以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的要求，堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，注重基礎(chǔ)考查，著力思維賦能，彰顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，充分發(fā)揮高考的正向引導(dǎo)作用。

　　一、堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)

　　2025年高考語(yǔ)文全國(guó)卷命題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承弘揚(yáng)革命文化，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找源頭活水，同時(shí)緊扣時(shí)代主題、時(shí)代精神，廣泛取材，巧妙設(shè)題，充分體現(xiàn)了以文化人的鮮明導(dǎo)向。

　　1．述往思來(lái)，厚植家國(guó)情懷

　　愛(ài)國(guó)主義是中華民族的民族心、民族魂，在中華民族幾千年綿延發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，愛(ài)國(guó)主義始終是激昂的主旋律，始終是激勵(lì)我國(guó)各族人民自強(qiáng)不息的強(qiáng)大力量。在中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利八十周年之際，2025年高考語(yǔ)文將深厚的家國(guó)情懷以貼近現(xiàn)實(shí)、貼近考生的方式，生動(dòng)地呈現(xiàn)在試卷之中。

　　全國(guó)一卷閱讀II的兩個(gè)文本，引導(dǎo)考生不忘歷史，從民族和國(guó)家浴火重生的歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)和力量。文本一選自作家老舍所著長(zhǎng)篇小說(shuō)《鼓書藝人》。小說(shuō)講述了鼓書藝人方寶慶等人在抗戰(zhàn)中流亡播遷的遭際，將他們的命運(yùn)和前途與民族、國(guó)家的命運(yùn)和前途緊密聯(lián)系起來(lái)，寄寓了老舍對(duì)時(shí)代的深刻觀察和對(duì)歷史遠(yuǎn)景的展望。文本一為小說(shuō)開頭部分，描摹了難民們心力交瘁的逃難過(guò)程。文本二選自《我為什么離開武漢》，節(jié)選的是老舍自述以文報(bào)國(guó)志向的部分。兩個(gè)文本能夠讓考生體驗(yàn)抗戰(zhàn)中的艱難困苦，體會(huì)老一輩作家的愛(ài)國(guó)熱情和家國(guó)情懷，從而增強(qiáng)在新時(shí)代擔(dān)負(fù)歷史重任的使命感。

　　全國(guó)一卷的作文試題以組合性材料的形式出現(xiàn)：

　　全國(guó)一卷作文“民族魂”

　　23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

　　他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口。

　　——老舍《鼓書藝人》

　　假如我是一只鳥，

　　我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱

　　——艾青《我愛(ài)這土地》

　　我要以帶血的手和你們一一擁抱，

　　因?yàn)橐粋�(gè)民族已經(jīng)起來(lái)

　　——穆旦《贊美》

　　以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

　　材料一即來(lái)自同卷閱讀II文本一《鼓書藝人》，展現(xiàn)個(gè)體在歷史洪流中的堅(jiān)韌與溫情；材料二來(lái)自艾青名篇《我愛(ài)這土地》，以“嘶啞的喉嚨”隱喻苦難中的吶喊與不屈；材料三是穆旦詩(shī)作《贊美》中的名句，通過(guò)“帶血的手”與“起來(lái)”的姿態(tài)指向集體抗?fàn)幣c民族新生。三則材料各有側(cè)重，同時(shí)又相互交織，共同建構(gòu)起中華民族近現(xiàn)代歷史從“國(guó)家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵”到奔走吶喊、救亡圖存，再到振興中華、民族自強(qiáng)的敘事背景與閱讀語(yǔ)境，為考生提供多維度的立意空間，引導(dǎo)考生在理解材料內(nèi)涵、獲得情感共鳴的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身積累與感悟進(jìn)行寫作�？忌�可以從審美體驗(yàn)出發(fā)，思考三則材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，回望歷史、展望未來(lái)，對(duì)個(gè)體與集體、平凡與偉大、苦難與希望、歷史與未來(lái)等關(guān)系進(jìn)行深層次的思考，形成對(duì)民族魂豐富意蘊(yùn)的深刻體認(rèn)。

　　2．扎根本土，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德

　　在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)，是中國(guó)特色社會(huì)主義植根的文化沃土。2025年高考語(yǔ)文試題從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源中精心取材，挖掘其中蘊(yùn)含著強(qiáng)大感召力的“文化密碼”，在考查語(yǔ)文能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生的精神浸潤(rùn)。例如全國(guó)一卷閱讀IV選取北宋王安石的七律《元珍以詩(shī)送綠石硯所謂玉堂新樣者》作為閱讀材料。這是詩(shī)人在收到朋友贈(zèng)送的石硯及贈(zèng)詩(shī)之后寫的一首唱和詩(shī)，詩(shī)歌從石硯的“堅(jiān)”聯(lián)想到友人的“心”，表達(dá)了對(duì)身處逆境的友人高尚品質(zhì)的贊美。通過(guò)此詩(shī)，考生可以窺見(jiàn)中國(guó)古代士人的生活方式和彼此之間的交往，感受他們“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的高尚情操，加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

　　試題在充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的基礎(chǔ)上，深入闡發(fā)了其中重要思想理念的時(shí)代價(jià)值。例如全國(guó)二卷閱讀III的兩則材料就涉及對(duì)古人“孝道”的思考和理解。從材料一中可看出，郗愔極為孝順，又忠于王室，符合古人心目中理想的君子人格的基本要求。而其子郗超盡管才干過(guò)人，且對(duì)自己的父親極為孝順，但他不忠于王室，追隨桓溫謀劃廢立之事。材料二中東坡先生比較父子二人的行事，提出“君子之孝”“小人之孝”之別。在古代社會(huì)，大孝即是忠君愛(ài)國(guó)。郗超只知孝順父親，而于大節(jié)有虧，他的“孝”屬于“小人之孝”。習(xí)近平總書記指出：“在家盡孝、為國(guó)盡忠是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。”對(duì)此，兩則材料在今天仍然有積極的啟示意義，可以引導(dǎo)考生正確看待、辯證認(rèn)識(shí)、理性分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在大是大非面前旗幟鮮明，恪守正道。

　　3．以美育人，促進(jìn)全面發(fā)展

　　中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，明確提出美育“是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”。2025年高考語(yǔ)文命題深化內(nèi)容改革，弘揚(yáng)中華美育精神，并將美育與其他教育相融合，引導(dǎo)考生全面發(fā)展。

　　試題充分挖掘和運(yùn)用體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的美育資源，引導(dǎo)考生提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，例如兩套試卷的名篇名句默寫題推出了為圖畫配古詩(shī)文的新題型。全國(guó)一卷第3道默寫題給出的是一幅以蓮花為主題的圖畫，全國(guó)二卷給出的是一幅山、水、舟構(gòu)成的圖畫，題目要求考生根據(jù)畫面，寫出與之相契合的古詩(shī)文名句。這種題目讓考生在審美鑒賞中調(diào)動(dòng)自己的積累，富有親和力。全國(guó)一卷語(yǔ)言文字運(yùn)用題是一段關(guān)于諧音雙關(guān)修辭的材料，第21題給出兩幅民間剪紙的圖樣，要求考生從中選取一幅說(shuō)明寓意，并從圖畫構(gòu)成和諧音兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。選取剪紙這一群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式設(shè)題，既增強(qiáng)了趣味性，弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也為考生提供了一種獨(dú)特的審美體驗(yàn)。全國(guó)二卷閱讀II中市井奇人荊元擅長(zhǎng)彈琴，琴聲神韻天然，能夠吸引鳥雀諦聽(tīng)，其中的“深微之處”又能使聽(tīng)者“不覺(jué)凄然淚下”，生動(dòng)表現(xiàn)了音樂(lè)帶給人的藝術(shù)感染力。

　　2025年高考語(yǔ)文試題將價(jià)值觀的引導(dǎo)滲透到考生的審美過(guò)程中，使考生在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)提升人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元。例如全國(guó)二卷閱讀IV選取宋之問(wèn)《詠省壁畫鶴》和陳子昂《詠主人壁上畫鶴寄喬主簿崔著作》兩首唐詩(shī)，二詩(shī)皆以壁上所畫仙鶴為吟詠對(duì)象，詩(shī)中的鶴都栩栩如生，但一則留戀帝王恩澤，一則超邁凡俗。第16題要求考生比較兩首詩(shī)歌在主題、風(fēng)格上的不同，這就需要考生具備一定的審美感受力和鑒賞力，能夠具體感受兩首詩(shī)作中鶴的形象差異，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想觀點(diǎn)和情感傾向，分辨他們不同的價(jià)值追求。

　　二、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，彰顯學(xué)科特色

　　語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀表達(dá)等基本能力是學(xué)生開展學(xué)習(xí)和今后從事各類工作的基礎(chǔ)，對(duì)他們的終身成長(zhǎng)至關(guān)重要。2025年高考語(yǔ)文試題重視基礎(chǔ)知識(shí)和能力的考查，積極銜接國(guó)家統(tǒng)編語(yǔ)文教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí)。

　　1. 正本清源，倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)

　　語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。2025年高考語(yǔ)文試題致力于正本清源，引導(dǎo)考生樹立正確的語(yǔ)言表達(dá)觀念，做到“修辭立其誠(chéng)”；同時(shí)注意錘煉語(yǔ)言，力求表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

　　全國(guó)二卷閱讀I由兩則材料組成，材料一摘自習(xí)近平總書記的《努力克服不良文風(fēng) 積極倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)》，文章立場(chǎng)鮮明地批判了“長(zhǎng)、空、假”的不良文風(fēng)，大力提倡“短、實(shí)、新”的優(yōu)良文風(fēng)，觀點(diǎn)明確，說(shuō)理透徹。材料二摘編自陳望道的《修辭學(xué)發(fā)凡》討論“消極修辭”的部分。《修辭學(xué)發(fā)凡》是中國(guó)現(xiàn)代修辭學(xué)的奠基之作，節(jié)選部分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、有條理，內(nèi)容和形式要相得益彰，其中對(duì)“消極修辭”的闡釋對(duì)于糾正不良文風(fēng)有重要意義。兩則材料，一則側(cè)重倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的價(jià)值觀并提出改進(jìn)文風(fēng)的具體舉措，一則側(cè)重消極修辭問(wèn)題的學(xué)術(shù)探討，二者搭配，能夠有效考查考生的信息轉(zhuǎn)化能力和分析能力。第5題要求考生根據(jù)材料談?wù)勅绾卧趯懽髦斜苊庥谜Z(yǔ)造作等不良文風(fēng)，針對(duì)性強(qiáng)，直接指向當(dāng)下學(xué)生寫作的常見(jiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)考生結(jié)合個(gè)人的閱讀體悟和寫作實(shí)踐回答問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。

　　2. 固本培元，深化基礎(chǔ)考查

　　2025年高考語(yǔ)文試題以考生的語(yǔ)文生活和學(xué)習(xí)探索中常見(jiàn)的問(wèn)題情境為載體，對(duì)考生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)考生在語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，把握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。

　　全國(guó)二卷語(yǔ)言文字運(yùn)用部分，材料選自朱德熙先生的語(yǔ)文教育論著，是對(duì)中學(xué)生作文的講評(píng)，要言不煩，邏輯性強(qiáng)。第21題是對(duì)錯(cuò)別字的考查，要求考生在材料中找出錯(cuò)別字并加以改正。題目考查不偏不怪，材料設(shè)置的四個(gè)錯(cuò)別字均屬常見(jiàn)錯(cuò)誤，容易習(xí)焉不察。這一題型可以有效增強(qiáng)考生的文字規(guī)范意識(shí)，提高考生使用規(guī)范漢字的自覺(jué)性，以因應(yīng)目前普遍采用拼音輸入和文字識(shí)別造成的對(duì)錯(cuò)別字“熟視無(wú)睹”及書寫時(shí)“提筆忘字”的情況。

　　第22題是對(duì)成語(yǔ)的考查。近年來(lái)成語(yǔ)考查多采用填空題、選擇題形式，今年在考查形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，要求考生結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，思考成語(yǔ)用法的演變。

　　22．有些成語(yǔ)在使用過(guò)程中，意義會(huì)發(fā)生變化。比如“空穴來(lái)風(fēng)”，原本比喻消息和傳說(shuō)不是完全沒(méi)有原因的，現(xiàn)在多用來(lái)指消息和傳說(shuō)毫無(wú)根據(jù)。請(qǐng)根據(jù)文中語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)對(duì)這種現(xiàn)象加以解釋，并再舉出一個(gè)類似的成語(yǔ)，說(shuō)明其意義的變化。（6分）

　　試題設(shè)計(jì)意在啟發(fā)考生理解并運(yùn)用材料中提及的語(yǔ)言演變規(guī)律，舉一反三，思考成語(yǔ)的意義演變問(wèn)題，進(jìn)而關(guān)注語(yǔ)言在實(shí)際使用中發(fā)生的變化。

　　3. 銜接教學(xué)，促進(jìn)課堂提質(zhì)

　　《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，全面提升課堂教學(xué)水平。2025年高考語(yǔ)文試題致力于引導(dǎo)一線教學(xué)用好統(tǒng)編教材，提高課堂質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，學(xué)以致用，扭轉(zhuǎn)機(jī)械刷題、以練代學(xué)的不良習(xí)慣。試卷多個(gè)部分的試題均注重與教材的關(guān)聯(lián)，除了考查與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)之外，還注重銜接學(xué)習(xí)任務(wù)，呼應(yīng)延伸閱讀。例如全國(guó)一卷閱讀I的第5題引入柳宗元《種樹郭橐駝傳》與閱讀材料相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化了教材與考試的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)教師在課堂上開展深度教學(xué)。作文第二則材料選自艾青的名篇《我愛(ài)這土地》，該詩(shī)是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元的篇目。全國(guó)二卷閱讀II的材料選自《儒林外史》第五十五回。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)中的《范進(jìn)中舉》就選自該書，統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀”板塊還專門安排了對(duì)《儒林外史》的整本書閱讀，并建議師生圍繞這部書展開多種指向的“專題探究”。試題的命制關(guān)注教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，呼應(yīng)了教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　三、聚焦思維品質(zhì)，激活創(chuàng)新潛能

　　2025年語(yǔ)文試題繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)思維能力的考查力度，從深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等方面對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，激活考生的創(chuàng)造潛能，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。

　　1. 激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維

　　隨著人工智能在人們生活、學(xué)習(xí)、工作中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，人機(jī)協(xié)同解決實(shí)際問(wèn)題成為考生未來(lái)需要掌握的技能。而要充分發(fā)揮人工智能的作用，就需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維方式。

　　2025年高考語(yǔ)文試題精心選材，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)考生在作答過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展邏輯思維。例如全國(guó)一卷閱讀I的選文以種植入門技能為線索，采用問(wèn)答體形式來(lái)結(jié)構(gòu)全篇，其行文邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰，問(wèn)題逐步深入、層層推進(jìn)。第4題要求考生根據(jù)上下文，推測(cè)材料中空缺部分的問(wèn)題內(nèi)容。試題聚焦問(wèn)題的提出和解決，要求考生理解原文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和線索，以此推測(cè)出作者的行文邏輯，同時(shí)鼓勵(lì)考生突破固定的思維模式，提出有價(jià)值的問(wèn)題。全國(guó)一卷語(yǔ)言文字運(yùn)用第22題要求考生用問(wèn)句概括出材料的主要內(nèi)容作為寫作提綱�；卮疬@道題首先要理解原文每一部分主要解決了什么問(wèn)題，據(jù)此給每一自然段寫一個(gè)問(wèn)句，并確保問(wèn)句的答案能夠涵蓋這一段的主要內(nèi)容。這也為考生今后寫作提供了一種梳理思路的方法�？忌�在回答上述這些試題時(shí)，需要調(diào)動(dòng)信息整合與邏輯推理的能力進(jìn)行深入分析。

　　2. 注重綜合分析，發(fā)展辯證思維

　　2025年高考語(yǔ)文試題重點(diǎn)考查辯證思維能力，要求考生從多個(gè)視角觀察、思考問(wèn)題，分析問(wèn)題中的各個(gè)要素、各種聯(lián)系，并靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，從整體角度去思考如何解決問(wèn)題。

　　全國(guó)一卷閱讀III由四段材料組合而成，四段材料分別選自《左傳?昭公二十四年》、劉向《列女傳》、韓嬰《韓詩(shī)外傳》和崔述《考信錄》。據(jù)《左傳》記載，鄭定公出訪晉國(guó)時(shí)，鄭國(guó)子大叔用了“嫠不恤其緯”這一形象的說(shuō)法來(lái)表達(dá)自己對(duì)于局勢(shì)的憂慮。崔述《考信錄》將“嫠不恤緯”與《列女傳》“魯漆室女”、《韓詩(shī)外傳》“魯監(jiān)門女”這兩則故事聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)出“虛言竟成實(shí)事”的演繹過(guò)程，進(jìn)而對(duì)“但見(jiàn)漢人之書有之，遂信之而不疑”的現(xiàn)象提出批評(píng)。第14題要求考生回答崔述運(yùn)用三則材料說(shuō)明了什么觀點(diǎn)，并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。試題的第一問(wèn)，需要考生在讀懂文言材料的基礎(chǔ)上綜合材料，提取信息，歸納觀點(diǎn)。第二問(wèn)又引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)全方位、多角度地思考問(wèn)題，著意考查考生的思維品質(zhì)。順著崔述的邏輯，考生可以得出“對(duì)古書中的記載不宜盲目相信，而需加以辨析”的結(jié)論，即所謂“盡信書不如無(wú)書”，這是認(rèn)識(shí)的第一點(diǎn)。同時(shí)考生也應(yīng)注意到，“魯漆室女”“魯監(jiān)門女”的故事均是在“借物喻意”，即通過(guò)講述故事闡明某種道理。對(duì)于“借物喻意”的故事，應(yīng)著重理解故事所闡述的道理，不必強(qiáng)求其真實(shí)性，這也是一種認(rèn)識(shí)。這一題目指引考生將各種因素及其相互關(guān)系進(jìn)行全面思考、分析、整合，導(dǎo)向鮮明。

　　3. 鼓勵(lì)開放探究，增強(qiáng)創(chuàng)造思維

　　2025年高考語(yǔ)文試題增強(qiáng)試題開放性，創(chuàng)新試題形式，尊重個(gè)體表達(dá)的多樣性，鼓勵(lì)發(fā)揮探究的主動(dòng)性，力求激發(fā)創(chuàng)造思維。例如全國(guó)二卷閱讀II第9題，要求考生參照傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)批注的方式，選擇文本中的文字進(jìn)行評(píng)點(diǎn)：

　　9．王太下棋部分，方括號(hào)中的文字是評(píng)論者插入的評(píng)點(diǎn)，或點(diǎn)出寫法之妙，或揭示人物心理。請(qǐng)你參照這種方式，分別就“觀棋眾人”與“王太的笑”兩個(gè)方面，各找出一處有所會(huì)心的語(yǔ)句，并給出簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)。（6分）

　　從考查目標(biāo)來(lái)說(shuō)，該題重在考查對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力；從自主探究的角度來(lái)說(shuō)，該題鼓勵(lì)考生發(fā)揮個(gè)人鑒賞的主動(dòng)性。題目選擇王太下棋的部分作為評(píng)點(diǎn)對(duì)象，因?yàn)檫@個(gè)部分有場(chǎng)景、有人物、有動(dòng)作、有言語(yǔ)，情節(jié)集中，畫面感強(qiáng)，能充分激發(fā)閱讀興趣，可供評(píng)點(diǎn)的“點(diǎn)”也較多，試題的開放性強(qiáng)，考生可以抓住自己最有感觸的語(yǔ)句，給出自己富有個(gè)性的“酷評(píng)”。

　　再如全國(guó)二卷作文圍繞“夢(mèng)的贈(zèng)予”設(shè)置寫作情境，為考生的寫作提供了充足的空間：

　　全國(guó)二卷作文“夢(mèng)的贈(zèng)予”

　　23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

　　“昨夜閑潭夢(mèng)落花”“我欲因之夢(mèng)吳越”“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”……夢(mèng)往往以一種獨(dú)特的方式呈現(xiàn)我們的感受和期冀，為我們打開更浩瀚的天空。我們也常常向別人講述自己的夢(mèng)，用文字記錄自己的夢(mèng)，以行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。

　　如果有一天，我們能夠?qū)��?mèng)贈(zèng)予他人……

　　以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

　　試題鼓勵(lì)新時(shí)代的青少年大膽擁有夢(mèng)，主動(dòng)分享夢(mèng)，自覺(jué)傳遞夢(mèng)，勇于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)�；�于這一情境展開寫作，既可以極大地激活青少年的想象力，讓他們充分打開寫作的議題空間，又可以充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們寫出真情真意，避免泛泛而談。

　　2025年高考語(yǔ)文試題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，在充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，切實(shí)履行為國(guó)選才的神圣職責(zé)。